案例一，第一次去平溪帶讀，心裡有些緊張…，尤其看到組員裡有會唱反調、搗蛋、話多…的孩子，感覺蠻有壓力的。
雖然每位志工第一次去平溪的心情是不一樣的，但是面對青少年、面對讀書帶領、面對未知…，許多志工會覺得緊張，這是很普遍的心情。
回想以前我還在國中任教時，每次要教新的一課、新的單元時，也還是會緊張，會擔心教不好、準備不充分、或被學生問倒。總是要教到第三班、第四班時，才會覺得安心、順手。不管我教了幾年書、不管我是多麼熟悉那些教材，這個現象一直持續著，後來才知道，
帶讀書討論並不是志工的專業，也沒有機會同一本書帶個五、六次來熟練教材和教法，因此，直到踏進教室的前一刻，可能還是會感覺到緊張、怕怕的，可能也夾雜著興奮、期待、好奇。面對這個情形，可以怎麼辦呢？
首先，覺察自己的情緒，不管是緊張、壓力、害怕、憂心、興奮、期待…，這是第一件可以做的事。其次，接受自己的緊張、害怕，就是接受它們，告訴自己，這些情緒是正常的反應，因為你的職業不是
至於那些會唱反調、搗蛋、話多….的學生，可能就是你可以從他們身上學習的對象。你夠勇敢、你已經來了，那麼，就好好的把握這個難得的機會，讓他們告訴你他們的心聲、他們的生命，他們是教你「如何瞭解青少年」這個課
案例二，如何選擇要帶讀的書？
志工去平溪，是以書本的帶讀和討論為主。從選讀的書裡，確認課程目標和主題，分四次或八次帶領，跟學生們分享和討論，把閱讀的喜悅、新知的學習、生命經驗的交流、不同角度的思考、生活的樂趣和創意、志工的生命力和愛…帶給他們。同時，他們也跟志工和團體成員分享一個青少年的心聲、思考、情感、夢想、困擾、挫折…。就在平溪、就在他們八年級時，因為帶讀這一本書，和心源志工有一段互相學習和交流的經驗，一個心靈陪伴和相會的時刻。
因此，我認為選書時，除了考慮他們的年齡和認知水平之外，最重要的因素，可能是志工本身對這本書的喜愛。由於志工本身喜歡這本書，可以從書裡選擇那些讓自己印象深刻的、有興趣的、有熱情的、有感觸的、有體驗的、深思過的、有共鳴的、或不認同的部分，自由的擬定課程目標和單次課程的主題。這些主題可以是書本的主旨和內容，也可以是相關的或延伸出去的議題，然後用各種方式和活動來帶領。
由於志工是喜歡這本書的，這樣就可以具體的、細緻的跟學生討論和分享，同時，也可以聽聽他們的想法和感覺、聽聽青少年的心聲。我相信，當他們說出他們喜歡的、不喜歡的、不同角度的想法時，可能會讓志工驚訝、驚奇，甚至驚豔、讚嘆！青春期的孩子，社會制約比大人少，常常情感真摯、思考另類、充滿創意，許多意見可能是已經把書讀了好多遍的志工沒想過的呢。也可能他們提出一些疑問，看似平常，當要回答時，志工會發現，自己心裡好像也沒有答案。通常這些時候，就是青少年幫助成人免於思考僵化、學習謙卑和尊重的時刻啊。
案例三，第一堂課學生就說不想看書、無聊、無趣…，要志工講給他們聽就好，甚至喜歡跟志工聊天，對志工的興趣大於書本。
首先，要恭喜碰到這種情形的志工，因為，學生的反應證明了你這個人、你的特質、你的態度…，他們有喜歡、他們接納你、他們願意親近你、他們敢說真心話，這些都是很正向的、很可貴的資源。因此，可以先感謝學生、先欣賞學生，告訴他們，你很高興他們願意說真話。
接下來要思考的問題是，志工的課程目標是什麼？可以如何運用這些資源來達成目標？
常常，不管志工多麼喜歡帶讀的書，事先多麼認真準備課程，學生還是可能不喜歡、不願意讀。這是志工要先有心理準備的，這樣碰到時才不會太失望、太挫折，才能快速的應變、調整。本來是期待他們讀書，期待一起來討論這本書的，此刻的狀況和預期的不一樣，那，要怎麼辦呢？
如果是超過一半的人都意興闌珊、都要求志工講給他們聽，那志工可以放低標準和期待，把書本的內容、主題、故事、精華、要義…，改成用講的，用口頭講述來代替他們的閱讀，這樣還是可以達到把好書帶給他們的目標，而且也接納他們的需求。如果感覺成員還是有能力閱讀，還是可以激勵他們提高對自己的期待，或許就只讀某一個段落、某一個有趣的章節，甚至，志工也可以考慮下一次把內容濃縮，改寫成一小篇就好，這樣他們讀起來較沒有壓力。
也可以看情形，瞭解他們不喜歡這本書的原因。志工要做的工作，就是幫助他們把意見表達清楚。例如，「你們不喜歡這本書，我很高興你們這樣說。因為這表示你們有自己的想法和好惡，而不是人云亦云，被別人牽著鼻子走。我選這本書是因為我喜歡它，ㄚ你們不喜歡，那太好了，我們現在就可以來比賽，看看是你們講的有道理，還是我講的有道理，還是我們都有道理。…..」如果他們沒有具體的意見，可能，從書名討論起，會是一個不錯的開始。例如，「這本書叫做『在天堂遇見的五個人』，你們不喜歡的是什麼？這個書名讓你們想到什麼？….」當進入書名、進入他們不喜歡的部分談起，其實，就已經開始進行讀書討論，已經在上課了。
在一個課堂的情境裡，最重要的，不是討論的內容是什麼，而是，整個的討論是有交集的、是大家都能聚焦的。討論「喜歡這本書的那些地方」，這是一個焦點，討論「不喜歡這本書的哪些地方」，這也是一個焦點，同樣都能夠有所學習。對青少年，從「不喜歡」的地方開始，常常是走向「喜歡」的捷徑。鼓勵他們找出更多、更多這本書裡他們不喜歡、不認同的部分，或是更進一步，討論如果作者怎樣怎樣寫、怎樣怎樣想，他們較能接受。很有可能，他們不喜歡的、不認同的、有質疑的地方，常常是最能給大人和作者省思之處。
以上的作法，其課程目標還是在帶讀書討論。如果志工本身很願意跟學生分享自己的生命經驗、生命故事，尤其是有讀放年班、重考、遭逢多次的不順遂、經歷家庭變故、參與幫派放蕩過….，自己如何從這些曲折和慘痛的人生困境裡走出來，這部份可能會是孩子們有興趣、有共鳴、很想聆聽的。那麼課程目標就可以改變，可以是志工自己的生命故事分享，仍然可以找出三、四個主題，分次討論。
當然，志工不是要當學生的人生導師，也不是要他們效法什麼，只是真誠的分享自己，也問問他們怎麼看這些生命經驗、他們會怎麼面對類似的困難和挑戰、他們自己的經驗又是什麼…。也可以把自己的經歷或是他們分享的經歷，寫成故事；或是去找一些相關的感人故事給他們讀或是說給他們聽，再一起討論；也可以把志工的和他們的生命經驗，再帶回到書本裡相關的章節或是作者的理念。
我很喜歡心源去平溪帶讀書討論。多年的戒治所經驗，我深深的感覺這些受苦的人們，如果能有一些良師益友，可能可以少走些冤枉路。而書本身，就是一個人的良師益友，也可以因書而認識很多良師益友。生命裡有了良師益友，整個人生將大大的不同啊。
要在平溪帶讀書討論，困難度是相當高的，但也正因為困難，才值得我們一點一滴的努力和耕耘，能讓他們多讀一篇故事、多讀幾個章節、多學習一些新的想法、多聆聽別人的生命經驗、多知道一些書和作者…，這都是在播一顆種籽。我們一直播種、一直播種，相信時節到了，總會發芽的。
案例四，帶團體時，先將注意力放在認真的、安靜的學生身上，還是要多關注那些吵鬧的、不想讀的？
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